经常和医院的护理同行们交流，她们羡慕教师职业，认为做一名教师比较简单，只要备好一次课，以后照讲就可以了。事实上，从临床一线转到教师岗位的四年期间我从未觉轻松。教师教什么，怎样教？学生学什么，怎么学？四年来，我一直在围绕这些问题不停地探索，学习教育理论、了解学生学情、开展调研，寻找有效的教学方法并比较不同教学方法带来的教学效果。慢慢地我开始理解什么是“学习金字塔”理论，什么是高效课堂、智慧课堂，逐渐懂得“基于实际工作过程导向教学”“以学为中心”的教学理念并把它作为开展教学的立足点。下面是我在教学中一些认识与做法。
       >>>　学什么？
学生学习的内容应该要满足岗位工作需求，老师的教学也就应该是基于实际工作过程来开展教学，让学习过程应与工作过程一致，学习任务应与工作任务一致。立足于此，在学院前期对护理岗位职业能力分析的基础上，我多次到临床调研，了解本课程的核心岗位，分析典型工作任务，与临床护理专家讨论课程设计，确定学习任务，确定学习情境。对照护理程序，把课本知识有机地融入到护理工作过程中，培养学生思考问题、发现问题、解决问题的能力。
       >>>　怎么学？
       开展“以学为中心”的课堂。“学”一方面是学习，另一方面是学生，围绕学生和学习构建课堂，突出学生的主体地位。
       一是以小组为抓手，建立课前、课中、课后小组合作学习模式，把学生的主动、积极学习放在第一位，激发学生的内在驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。
       二是采用“先学后导”的学习方式。学生有60%的课本知识是依靠自学就能学会的，30%的课本知识可以通过学生之间讨论学会，10%的课本知识是需要老师引导才能学会的。因此，围绕这样的知识观，采用“先学后导”，倡导学生合作学习、自主学习，充分利用课后时间，使学生真正成为学习的主人。
       三是运用新媒体技术，建构云课堂，利用云课堂开展线上线下混合式教学。课前通过云课堂布置预习内容，发布预习课件、微课视频，知识点拓展内容及案例，学生在线上学习，通过云课堂手机端或电脑端组内合作学习、讨论，让学生充分自学。课中以线下授课为主，通过PBL教学、情景模拟教学、护理查房等形式进行知识点的串讲，组织组内、组间讨论。课后发布知识点梳理，学生自主复习后，完成云课堂上教师布置的作业，同时小组自行组卷供下次课前组间考核用。学习过程中给到学生压力，调动其学习主动性和积极性，切实做好预习、复习工作。

徐玲丽（护理学院教师）